PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

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Portafolio de Evidencias de la Asignatura:

"Evaluación del Aprendizaje en Entornos Virtuales" 

"Maestría en Tecnología Educativa "

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PRESENTACIÓN

PULSA Y VE LA PRESENTACIÓN

MATRIZ DE TIPOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos conceptuales	Los contenidos conceptuales  son los “hechos, datos y conceptos· como lista de nombres, fechas y hechos. Según Pozo (En Coll, 1992) lo hechos y los datos se aprenden de modo memorístico y en cambio “la adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo que requiere una capacidad más activa con respecto del propio aprendizaje. Un concepto se aprende  cuando se es capaz de dotar de significado a un material o a una información que se presenta; o sea, traducir algo en palabras propias (En Coll, et al., 1992) para tener una representación propia de la realidad, los términos concepto y principio son asociados con frecuencia, pero los principios son más generales y abstractos y los conceptos son más específicos  y están subordinados a los principios
Contenidos procedimentales	Se han conocido como hábitos, habilidades estrategias, algoritmos, métodos técnicas, etc., son un conjunto de acciones ordenadas orientas a la consecución  de una meta. Implica el aprendizaje de un “saber hacer” con un propósito claramente definido. Blanco Prieto (1990), los clasifica en Habilidades capacidades manuales para realizar algo que se puede detectar mediante la observación, aportaciones para un propósito específico cómo manejar de forma correcta un instrumento musical. Técnicas: Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. En función a las habilidades. Se genera en situaciones diferentes como técnicas de laboratorio de estudio de lectura, etc. Estratégicas: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta .Procesos más complejos (mapas conceptuales), cognitivas como habilidades de búsqueda, creativas, de toma de decisiones y de comunicación entre otras.
Contenidos actitudinales	Considerados según (Coll, et al., 1999) como los pensamientos y sentimientos que demuestra por medio de un comportamiento o una forma de hablar. Son consideradas como propiedades de la personalidad  Krech y Crutchfied (En  Coll,et al., 1999) opinan que una actitud  es “una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales,  perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo” Se identifican tres aspectos: Aspecto afectivo Aspecto relacionado con la acción que nos permite reconocer  observar a dicha actitud. Aspecto cognitivo el cual tiene que ver con los conocimientos y las creencias de una persona. Las actitudes con “Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación” Blanco Prieto (et al., 1999) clasifica los contenidos actitudinales en: Valores “principios éticos con respecto a los cuales las personas sientes un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas” Actitudes:  Dan el sentido a las actitudes y se manifiestan verbalmente por medio de opiniones que expresan una posición evaluativa Normas: Pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas acuerdo o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global	Es la evaluación que abarca todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo y del programa. Considera el objeto de la evaluación de modo holístico como una totalidad que con modificar uno de sus componentes tiene consecuencias en el resto, abarca la totalidad de los criterios de evaluación expresados en los objetivos generales del programa
Parcial	Evalúa determinados componentes o dimensiones de un programa focalizando parte de los aprendizajes que se esperan de los estudiantes en cualquier parte del proceso educativo dirigida a determinar la eficiencia y calidad del objeto de evaluación
¿CUÁNDO EVALUAR? (TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica	Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Cumple con la función reguladora que asegura que las características del sistema se ajustan a las de las personas a quienes se dirige, es decir; servirá de base para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes en función de los problemas detectados
Procesual o Formativa	Función reguladora de los procesos de enseñanza  y de aprendizaje lo cual permite llevar a cabo ajustes  y adaptaciones de manera  progresiva  durante el curso. Esta evaluación implica la justificación de:  ·         Los procesos implicados en la solución de tareas. ·         Dificultades que presentaron los alumnos en el aprendizaje. ·         Métodos y técnicas para obtener información (cualitativos). ·         Principios de interpretación de la información recopilada. ·         Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos. ·         Pasos a seguir para la adaptación de los procesos de aprendizaje.
Final o Sumativa	Constituye  un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas después de que se ha operado un programa de intervención educativa, nos perite emitir un juicio de acreditación académica. La evaluación sumativa posibilita la comparación grupos y la conexión entre niveles secuenciados exigiendo conductas representativas y significativas de los aprendizajes alcanzados. Asimismo, proporciona información cuantitativa porque además de cumplir una función de control representando la acreditación del aprendizaje
Implícita o Continua (Laura Frade)	Evaluación por desempeño, balance de proceso en el avance o retroceso para evaluar lo que hacen.  Evaluar por competencias centrado en el proceso pero también en el resultado para el desarrollo de competencias que consiste en la evaluación continua generalmente formativa utilizando rubricas, hojas de cotejo.
¿QUIÉN EVALÚA? (AGENTES)
Evaluación interna	Coevaluación	La describe como la evaluación  conjunta de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios.
	Autoevaluación	Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. La autoevaluación también puede ser colectiva o grupal. Esto es, un equipo de trabajo valora su propia actividad, funcionamiento, logros, etc.
	Hetero-evaluación	Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o rendimiento de otra persona
Evaluación externa	La evaluación externa se puede realizar a las instituciones, planes de estudios, métodos de enseñanza, trabajos de alumnos o aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluaciones se consideran como una pieza clave para observar las fortalezas y deficiencias por medio de un análisis crítico
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial	La interpretación es independiente del nivel logrado por el grupo o población a la cual pertenece el alumno o persona evaluada, en este caso el interés se centra en determinar el nivel de competencia del alumno con respecto a uno o más estándares previamente fijados.
Normativo	Nos permite la comparación del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por el grupo.
Ideográfica	La cual nos permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Baird (1997, p  4) propone cinco categorías de las razones por las cuales es necesarios evaluar: ·         Mejorar los materiales instruccionales para identificar si los procedimientos utilizados y las actividades texto y otros materiales responden a las necesidades del aprendizaje de los alumnos ·         Mejorar el aprendizaje de los estudiantes para dar retroalimentación  guie al profesor  para dirigir a los estudiantes a una forma más apropiada y se logren los objetivos ·         Determinar el dominio de los contenidos para determinar si acaso y cuando han asimilados un contenido ·         Establecer criterios o estándares del desarrollo para los cursos que permite saber si el material puede aprenderse en el tiempo disponibles para el tipo de estudiante enrolado en la clase ·         Enseñanza porque puede saberse si las actividades de ensañase son apropiadamente planeadas y usadas para dar a conocer a los estudiantes lo que piensa el profesor es importante para aprender.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN_MAPA MENTAL

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PRESENTACIÓN 

A mediados del siglo pasado nace el concepto de la evaluación educativa como un proceso que busca mejorar los aprendizajes, el currículum y los resultados obtenidos en las aulas. El concepto de evaluación puede decirse que es fundamentalmente procesual, ya que exhibe un enfoque que resalta la importancia de la exigencia de la enseñanza y el rendimiento de cuentas, tanto por lo que hace referencia al uso de los recursos y la planificación de tareas como en lo que respecta al cumplimiento de los objetivos (Aceval, 2005). 

La evaluación tiene como finalidad comprender y ayudar al mejoramiento del proceso de enseñanza, identificar las variables que influyen y de qué manera lo hacen, proporcionar orientación para la toma de decisiones que impacten positivamente en los usuarios e incluso en el proceso, brindar información acerca de las posibilidades de acceso que presenta el sistema educativo, contribuir a la optimización de recursos (económicos, tecnológicos y humanos) para asegurar que haya calidad y equidad en los aprendizajes y la enseñanza. 

Existen distintos tipos de evaluación, los cuales pueden ser la evaluación racional, técnica, científica, holística, aplicada, de aplicación e investigativa; sin embargo, podemos decir que la evaluación puede ser de dos tipos: cualitativa y cuantitativa. Cuando se habla de evaluación, se hace referencia a las intenciones que motivan a su implementación. Heredía (2009) menciona que la intencionalidad oculta o manifiesta del ente central que regula el sistema educativo (autoridades educativas), responde a alguna medida política de corte económico necesaria para recurrir a acciones tendientes al control social en un futuro más o menos cercano; estas últimas reflexiones nos remiten a cuestionar ¿para qué se evalúa o para qué se evaluará?

El presente trabajo tiene la intención de proporcionar a profesores de nivel básico una guía de evaluación de aprendizaje, misma que puede ser utilizada como un marco de referencia general para profesores de nivel intermedio, con el siguiente contenido:

Ø La evaluación del aprendizaje: principales conceptos.

Ø Tipos de evaluación del aprendizaje (Matriz de información).

Ø Elementos del Plan de Evaluación.

Ø Consideraciones finales 

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: PRINCIPALES CONCEPTOS

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. 

La evaluación del aprendizaje es una actividad invariable como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza que tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso educativo en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

Cuatro son los principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje: 

1. Confiabilidad 

En la enseñanza a distancia “en línea” se conoce al estudiante por medio de sus actividades y ejecuciones en los instrumentos que lo evalúan permanentemente. En ella, aún las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluación y son sólo ellos los que dan cuenta de sus logros, en consecuencia, deben ser totalmente confiables (Morgan y O ́Reilly, 1999). 

Hasta ahora en los cursos a distancia “en línea” no se ha reparado en esta consideración. En el futuro, el grado de confiabilidad que tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje debiera ser uno más de los estándares para juzgar al curso, sobre todo la referida a la estabilidad temporal, aplicable a cualquier instrumento. 

2. Validez 

La validez de la evaluación en la enseñanza tradicional, resulta imprescindible en aquella situación en la cual se toman múltiples decisiones a lo largo de un periodo de enseñanza, basadas sólo en los instrumentos a los cuales el alumno se somete (Chacón, 1994, Huff, K. y Sireci, S., 2001). 

Seguramente este principio también formará parte de los estándares requeridos en los cursos a distancia “en línea”, los instrumentos de evaluación del aprendizaje deben probar su validez, contenido y aplicabilidad en los diversos contextos educativos (Universidad Virtual de Michigan, 2002). 

3. Objetividad

La objetividad forma parte de cualquier evaluación, de nada serviría juzgar cualquier mérito si lo que fundamenta la calificación obtenida es el favoritismo, el prejuicio, la corrupción o cualquier elemento ajeno al atributo y ejecución que se evalúa. 

En la educación a distancia “en línea” en la que no se conoce personalmente al estudiante, sólo sus trabajos, comentarios y ejecuciones, resulta más fácil cumplir con este principio que en la enseñanza cara a cara. 

Dentro de los estándares para valorar un curso a distancia “en línea” debiera considerarse el análisis de la forma en la cual sus instrumentos de evaluación del aprendizaje aseguran la objetividad. 

4. Autenticidad 

La evaluación del aprendizaje debe ser auténtica, esto es, la condición de la prueba debe manifestar que los procesos intelectuales que se ponen en juego en ella, corresponden a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento en cuestión (Chacón, 1994, Honebein, Duffy y Fishman, 1994 y Morgan y O ́Reilly, 1999). 

La evaluación auténtica tiene como condición una enseñanza auténtica, de lo contrario se crea una incongruencia que la invalida y perjudica al evaluado, dicho principio resulta difícil de cumplir en las evaluaciones que se realizan en el aula, ya que no todos los temas lo permiten. En contraposición, los recursos que se pueden utilizar en la computadora, facilitan la creación de simulaciones y entornos que lo satisfacen. 

El análisis del cumplimiento de la autenticidad de la evaluación también debe formar parte de los estándares que juzgan la calidad de un curso a distancia. Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002, pp. 128) plantean la evaluación de los aprendizajes como “un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias y progreso así como un proceso mediante el cual son calificados”. 

Objetivos de la evaluación

Los objetivos que permiten perseguir la aplicación de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se limitan ya a comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplían sus expectativas y posibilidades y cubren un campo más extenso, más completo, pues la evaluación se incorpora, desde el principio, al camino del aprender y enseñar, y ofrece, en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre. 

Los objetivos de la evaluación considerando sus diferentes perspectivas comentadas en su tipología son: 

Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los alumnos y alumnas, en función del diagnóstico realizado en el paso anterior. 

3. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen. 

Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. 

Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. 

Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. 

Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promoción o titulación. 

Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el centro. 

Verdejo (1999, pp. 24-25) comparte los propósitos de la evaluación del aprendizaje:

Determinar necesidades de los alumnos y demandas sociales de educación. 

Determinar logros en base a los objetivos de aprendizaje. 

Predicciones acerca de las posibilidades de los alumnos. 

Motivarlos hacia los logros de objetivos. 

Retroalimentar el aprendizaje que fundamente sus logros. 

Orientar hacia el tipo de respuesta o ejecución esperada. 

Lograr acuerdos con respecto a los logros obtenidos. 

Asignación de calificaciones justas y representativas de los aprendizajes. 

Planear las siguientes experiencias instruccionales. 

Ayudar a conocer a los aspectos de desarrollo intelectual, personal y social. 

Diagnosticar las debilidades y fortalezas en el aprendizaje. 

Seleccionar materiales para la enseñanza. 

Dar asesoría y orientación. 

Determinar la efectividad de un programa o currículo. 

Desarrollar la autoevaluación en docentes como en alumnos. 

Brindar un marco de referencia para el seguimiento de administradores y supervisores. 

Estimular en aprendizaje informando de sus logros. 

ELEMENTOS Y PLAN DE EVALUACIÓN

     La evaluación tiene un rol preponderante en la educación, es un elemento estratégico para poder mejorar la enseñanza–aprendizaje. Lo anterior se vislumbra muy difícil si no se identifican los problemas reales que impactan en los procesos educativos, además de que nos dan información confiable sobre las acciones a tomar para re direccionarla y transformarla en una educación de alta calidad.

     De acuerdo a Aceval (2005) la evaluación de la educación tiene por objetivo:

·         Conseguir mayor información de la que se dispone para realizar un diagnóstico más acertado acerca de las problemáticas y necesidades del aprendizaje.

·         Tomar decisiones adecuadas para orientarlas a las políticas educativas y conducir los procesos de cambio.

·         Rendir cuentas y valorar los resultados.

·         Mejorar el funcionamiento del proceso educativo.

·         Informar acerca de los conocimientos y experiencias resultantes.

·         Dar credibilidad al modo en que la evaluación es percibida, su aceptación y su  influencia sobre la realidad.

·         Ser objetiva sobre las tensiones internas producidas por la referencia a los valores implícitos y explícitos que se encuentran en el núcleo de la evaluación misma.

·         Ser imparcial para asegura un amplio margen de independencia y autonomía.

·         Ser coherente con los objetivos del sistema educativo a cuyo servicio se conciben, o en otras palabras, se deben desarrollar los usos benéficos de la evaluación y evitar los usos perversos.

·         Ser respetuosa de las características propias de las realidades educativas.

·         Transformar y mejorar el contexto educativo general.

    

     El proceso evaluación de aprendizajes requiere de una fase de planeación realizada por academias o grupos colegiados de profesores, organizados por materia, semestre o por área curricular especifica. Es necesario que estas academias conozcan el perfil de egreso, los objetivos, los enfoques, contenidos y unidades de instrucción del plan de estudios, para realizar un análisis de los requerimientos que permitan al egresado llegar a los aprendizajes esperados. 

     Grunlund (1982), recomienda desarrollar una tabla de especificaciones con amplias categorías que pueden ser subdivididas en paralelo con la naturaleza de la instrucción  y la complejidad de sus finalidades. Esta tabla reúne información que permite verificar la congruencia interna del proceso evaluativo porque presenta indicadores de aprendizaje que reúnen la evidencia suficiente del desarrollo de competencias y del grado de cumplimiento de los objetivos expresados en los programas.

     Una forma de diseñar la tabla de especificaciones (plan) es redactando una serie de indicadores o criterios de evaluación que se aceptaran como evidencia de lo que se ha logrado, esto por cada unidad temática del programa preferentemente, en el nivel de desempeño de acuerdo a los aprendizajes esperados.  

     Para esta parte del diseño, se ha hecho la revisión de varias taxonomías de objetivos educativos, entre las más conocidas se encuentran las publicadas por Bloom (1956), Gagné (1972), Tuckman (1979), Merril (1994), Haladyna (1997) y la de Marzano (2000, 2006) resultando más útil y congruente con los modelos educativos actuales porque se basa en competencias. Su origen, se da a partir de las deficiencias detectadas en la taxonomía de Bloom, la cual se basa en el acomodamiento jerárquico de los procesos mentales en función de su complejidad y no en términos de control.

     La taxonomía de Marzano (2000, 2006) es una teoría del pensamiento humano que consta de tres sistemas del conocimiento interrelacionados:

     Esta  taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento y dominios del conocimiento. Los niveles de procesamiento están conformados por los tres sistemas mencionados en el esquema anterior (self, metacognitivo y cognoscitivo) y los dominios del conocimiento  se clasifican en: información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. Es en este plano en donde la tabla de especificaciones  tiene las siguientes funciones:

·         Guiar a los redactores de reactivos para verificar si el sujeto evaluado tiene el nivel requerido de conocimientos y competencias.

·         Verificar la congruencia entre los reactivos elaborados y los indicadores de aprendizaje planteados. 

    

     Una vez definido el propósito de la evaluación y los indicadores de aprendizaje a evaluar, se requiere decidir cuáles son las técnicas e instrumentos más apropiados a estos propósitos y el uso que se dará a los resultados del proceso evaluativo. Si el propósito es formativo se recomienda como lo señala Casanova (1998; 2007) un paradigma cualitativo que permita recoger información de los procesos integrando diversas  técnicas como parte de una estrategia con la que se puedan triangular las fuentes de información para la interpretación y la inferencia de  los procesos de alto orden asociados al aprendizaje.

     Los instrumentos más comunes que sirven para observar de manera sistemática el rendimiento y la ejecución de los estudiantes, así  como aspectos o rasgos socio-personales y de actitudes, son las listas de control o listas de cotejo. Las escalas de evaluación son variantes de las listas de control en el sentido de su finalidad y construcción; no obstante tienen la ventaja de que permiten formular juicios sistemáticos acerca del grado en el que se presenta algún comportamiento o característica relacionada con el desempeño observado a través de un conjunto de criterios cualitativos y cuantitativos para  priorizar la evaluación de los aprendizajes.

     Para evaluar, se recurre a criterios de tipo numérico, gráfico y descriptivo; aunque a veces se usan combinaciones de ellos. El criterio descriptivo, implica la descripción verbal más completa a lo largo del proceso de aprendizaje, considerándolo de gran utilidad en los procesos de evaluación formativa porque permite informar con mayor claridad a la persona evaluada acerca de su situación en cada competencia desarrollada.

     La evaluación por competencias, surge de una necesidad existente en la sociedad moderna quien delega en la educación superior la función de desarrollar en los estudiantes competencias que le permitan actuar de manera eficaz y responsable (Yániz y Villardón, 2006). En la evaluación, se requiere reflexionar acerca de la concepción de las competencias como resultado del aprendizaje para ajustarlas con lo evaluado. En el marco de educación superior, Leyva (2009) señala las siguientes concepciones sobre lo que las competencias suponen:

·         La adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

·         Supone la movilización estratégica de los recursos de conocimiento de forma eficaz y ética.

·         Se demuestra haciendo, generando evidencias de desempeño a partir de actividades planeadas que pongan en juego a dichas competencias.

·         Es un proceso de aprendizaje  que permite aprovechar las potencialidades de la evaluación para favorecer el logro de los objetivos formativos.

     Por otro lado, “esta concepción enlaza el concepto de evaluación auténtica, que enfatiza el hecho de que una evaluación debe reflejar los desafíos, el trabajo y los estándares vigentes en el ejercicio profesional de manera que comprometa al alumno en forma interactiva con oportunidades para explicar, dialogar e investigar” (Wiggins,1989; pp. 24), es decir; que el alumno participe activamente en el proceso de aprendizaje.

     Una vez que se ha comprendido el concepto de evaluación auténtica y bajo el entendimiento de que la educación moderna se rige por competencias, es fundamental buscar el equilibrio entre la evaluación formativa (participación, portafolio, producto y tareas) y sumativa (examen). El profesor tendrá la libertad de evaluar de la forma en la que mejor le parezca de acuerdo a sus objetivos, los tópicos abordados en clase, las características de los alumnos, los recursos, entre otros, a través de instrumentos como rúbricas, hojas de cotejo, etcétera.

     El portafolio es una estrategia de evaluación que puede ser parte de la metodología de la enseñanza porque está inmerso en los procesos de evaluación formativa, permitiendo evaluar los conocimientos y el desarrollo de competencias, lo que a su vez generará la retroalimentación oportuna en relación a las decisiones que los estudiantes tomarán acerca de su aprendizaje.

     Contrario a lo anterior, en la evaluación sumativa hay que elaborar reactivos y diseñar pruebas objetivas, es aquí en donde el uso de reactivos de opción múltiple permite hacer un muestreo más representativo de los contenidos y procesos que se desean evaluar en un periodo determinado, además de que es indispensable conocer las destrezas que posee el estudiante (destreza se define como la  ejecución automática del conocimiento), su actitud, el contexto de plan de evaluación (personal, familiar, local, comunitario, estatal, nacional, internacional, universal) y tener en cuenta que todo reactivo mientras más lejano al contexto conocido es, más complejo es. 

     Algunas ventajas de las pruebas objetivas conformadas por reactivos de opción múltiple son:

1. Se pueden adaptar fácilmente a los resultados de aprendizaje específicos.
2. Permiten un muestreo más adecuado del dominio a evaluar.
3. Se pueden calificar más rápido y objetivamente.
4. Son más sencillas de aplicar.
5. Poseen una sola respuesta correcta.

    En cuanto a las variantes con formato de opción múltiple podemos identificar al menos cinco tipos, los cuales son más adecuados a cierto tipo de indicadores y/o resultados de aprendizaje a evaluar y estos son:

     Una vez que se han construido los reactivos, hay que asegurarse de que sean válidos para probar las conexiones conceptuales entre la medición y el constructo (Angoff, 1988; APA, AERA & NMCE, 1999). La validez es un concepto unitario y se refiere al grado en el cual la evidencia acumulada apoya la interpretación de las medidas de la prueba de acuerdo con el propósito propuesto. Además de la validez, hay que demostrar que los exámenes que se construyen son confiables, es decir que se puede obtener la misma medición en diferentes condiciones, evitando evaluar lo que no se ha enseñado al igual que la capacidad de memoria como se había venido haciendo en la educación tradicional, en donde el currículo estaba tan saturado de información que no era posible profundizar en los temas, por lo que se deben priorizar en orden de importancia para trabajarlos a profundidad y evaluarlos de acuerdo a los criterios establecidos para modificar la enseñanza y asegurar un mejor desempeño de los alumnos durante el proceso  de aprendizaje.

En forma  concreta, y con la finalidad de coadyuvar  a las labores de los docentes en la toma de decisiones sobre los procesos evaluativos, siendo el propósito del presente documento y como una guía de pasos a seguir se establecen los siguientes lineamientos.

1)    Fase de planeación

a)    Formación de academias o grupos colegiados organizados por materia, semestre o por área curricular con conocimiento de los objetivos, enfoques, contenidos y unidades de instrucción del plan de estudios.

b)    Desarrollo de una tabla de especificaciones con amplias categorías que pueden ser subdivididas en paralelo con la naturaleza de la instrucción y la complejidad de sus finalidades.

c)    Redacción de una serie de indicadores o criterios de evaluación que serán la evidencia de lo que se ha logrado, por unidad temática y el nivel de desempeño empatado a los objetivos programados.

2)    Diseño.

a)    Revisión de las taxonomías que se adapten a la realidad de su población con teorías que fundamenten su puesta en escena en el proceso evaluativo.

b)    Diseño de los instrumentos  útiles para la observación sistemática del rendimiento y la ejecución de los estudiantes, así como aspectos o rasgos socio-personales como son las listas de hojas de control, listas de cotejo o rubricas con criterios de tipo numérico, gráfico y descriptivo para la evaluación a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

c)    Diseño de herramientas de evaluación tanto formativa como sumativa que generen el análisis , la creación de juicios de valor para la toma de decisiones que involucre el desempeño de los estudiantes, los profesores, materiales, los aprendizajes esperados y los mismos instrumentos, tomado como referencia las características de los tipos de evaluación mencionados en este documento.

CONSIDERACIONES FINALES

    La evaluación es un elemento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitirá observar las fortalezas y debilidades tanto del plan curricular, la labor del profesor y el aprendizaje del alumno fomentando el desarrollo de competencias para proporcionar retroalimentación que de origen a toma de decisiones adecuadas en beneficio de la educación.

     En el diseño de un plan de evaluación se deben priorizar los estándares, habilidades, técnicas, estrategias, actitudes, valores, normas, grado de estudios, estatus social, con los que se está tratando, así como esclarecer las competencias y habilidades académicas que se pretenden alcanzar en cierto momento del aprendizaje que se está promoviendo. 

     Los agentes que realizan la evaluación (profesor, alumnos, tutores, etcétera.) deben estar inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que lo que sucede dentro de este proceso permite visualizar las expectativas y conocer las deficiencias para determinar las acciones correctivas o de mejora. Por ejemplo, cuando se descubre que los objetivos que se están logrando son de un grado mucho menor a lo esperado o incluso, que no se están alcanzando, se debe realizar una revisión de los planes curriculares, las actividades realizadas, la actitud del maestro y de los alumnos al igual que la congruencia de los objetivos para alinearlos y evitar desviaciones que afecten el aprendizaje.

     El aprendizaje está condicionado por el ambiente y la motivación, por lo que no hay que evaluar lo que se presenta de manera mecánica, al contrario, es un proceso para conocer, compartir, entender, analizar y construir los conocimientos, entonces; evaluar consiste en analizar si se cumplieron las expectativas de pensamiento y razonamiento que generalmente se observan con mayor claridad en la profundidad de las actividades realizadas y entregadas.

     Finalmente, evaluar consiste en recopilar información por medio de distintos instrumentos de evaluación, cuyos resultados nos permiten analizar los logros alcanzados e identificar las  deficiencias de aprendizaje o de la labor del docente para hacer adecuaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Referencias:

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Leyva, B. Y.(2010). Evaluación del aprendizaje: una guia practica para profesores.  Consultado en http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf

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