MATRIZ DE TIPOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos conceptuales	Los contenidos conceptuales  son los “hechos, datos y conceptos· como lista de nombres, fechas y hechos. Según Pozo (En Coll, 1992) lo hechos y los datos se aprenden de modo memorístico y en cambio “la adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo que requiere una capacidad más activa con respecto del propio aprendizaje. Un concepto se aprende  cuando se es capaz de dotar de significado a un material o a una información que se presenta; o sea, traducir algo en palabras propias (En Coll, et al., 1992) para tener una representación propia de la realidad, los términos concepto y principio son asociados con frecuencia, pero los principios son más generales y abstractos y los conceptos son más específicos  y están subordinados a los principios
Contenidos procedimentales	Se han conocido como hábitos, habilidades estrategias, algoritmos, métodos técnicas, etc., son un conjunto de acciones ordenadas orientas a la consecución  de una meta. Implica el aprendizaje de un “saber hacer” con un propósito claramente definido. Blanco Prieto (1990), los clasifica en Habilidades capacidades manuales para realizar algo que se puede detectar mediante la observación, aportaciones para un propósito específico cómo manejar de forma correcta un instrumento musical. Técnicas: Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. En función a las habilidades. Se genera en situaciones diferentes como técnicas de laboratorio de estudio de lectura, etc. Estratégicas: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta .Procesos más complejos (mapas conceptuales), cognitivas como habilidades de búsqueda, creativas, de toma de decisiones y de comunicación entre otras.
Contenidos actitudinales	Considerados según (Coll, et al., 1999) como los pensamientos y sentimientos que demuestra por medio de un comportamiento o una forma de hablar. Son consideradas como propiedades de la personalidad  Krech y Crutchfied (En  Coll,et al., 1999) opinan que una actitud  es “una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales,  perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo” Se identifican tres aspectos: Aspecto afectivo Aspecto relacionado con la acción que nos permite reconocer  observar a dicha actitud. Aspecto cognitivo el cual tiene que ver con los conocimientos y las creencias de una persona. Las actitudes con “Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación” Blanco Prieto (et al., 1999) clasifica los contenidos actitudinales en: Valores “principios éticos con respecto a los cuales las personas sientes un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas” Actitudes:  Dan el sentido a las actitudes y se manifiestan verbalmente por medio de opiniones que expresan una posición evaluativa Normas: Pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas acuerdo o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global	Es la evaluación que abarca todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo y del programa. Considera el objeto de la evaluación de modo holístico como una totalidad que con modificar uno de sus componentes tiene consecuencias en el resto, abarca la totalidad de los criterios de evaluación expresados en los objetivos generales del programa
Parcial	Evalúa determinados componentes o dimensiones de un programa focalizando parte de los aprendizajes que se esperan de los estudiantes en cualquier parte del proceso educativo dirigida a determinar la eficiencia y calidad del objeto de evaluación
¿CUÁNDO EVALUAR? (TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica	Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Cumple con la función reguladora que asegura que las características del sistema se ajustan a las de las personas a quienes se dirige, es decir; servirá de base para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes en función de los problemas detectados
Procesual o Formativa	Función reguladora de los procesos de enseñanza  y de aprendizaje lo cual permite llevar a cabo ajustes  y adaptaciones de manera  progresiva  durante el curso. Esta evaluación implica la justificación de:  ·         Los procesos implicados en la solución de tareas. ·         Dificultades que presentaron los alumnos en el aprendizaje. ·         Métodos y técnicas para obtener información (cualitativos). ·         Principios de interpretación de la información recopilada. ·         Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos. ·         Pasos a seguir para la adaptación de los procesos de aprendizaje.
Final o Sumativa	Constituye  un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas después de que se ha operado un programa de intervención educativa, nos perite emitir un juicio de acreditación académica. La evaluación sumativa posibilita la comparación grupos y la conexión entre niveles secuenciados exigiendo conductas representativas y significativas de los aprendizajes alcanzados. Asimismo, proporciona información cuantitativa porque además de cumplir una función de control representando la acreditación del aprendizaje
Implícita o Continua (Laura Frade)	Evaluación por desempeño, balance de proceso en el avance o retroceso para evaluar lo que hacen.  Evaluar por competencias centrado en el proceso pero también en el resultado para el desarrollo de competencias que consiste en la evaluación continua generalmente formativa utilizando rubricas, hojas de cotejo.
¿QUIÉN EVALÚA? (AGENTES)
Evaluación interna	Coevaluación	La describe como la evaluación  conjunta de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios.
	Autoevaluación	Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. La autoevaluación también puede ser colectiva o grupal. Esto es, un equipo de trabajo valora su propia actividad, funcionamiento, logros, etc.
	Hetero-evaluación	Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o rendimiento de otra persona
Evaluación externa	La evaluación externa se puede realizar a las instituciones, planes de estudios, métodos de enseñanza, trabajos de alumnos o aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluaciones se consideran como una pieza clave para observar las fortalezas y deficiencias por medio de un análisis crítico
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial	La interpretación es independiente del nivel logrado por el grupo o población a la cual pertenece el alumno o persona evaluada, en este caso el interés se centra en determinar el nivel de competencia del alumno con respecto a uno o más estándares previamente fijados.
Normativo	Nos permite la comparación del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por el grupo.
Ideográfica	La cual nos permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Baird (1997, p  4) propone cinco categorías de las razones por las cuales es necesarios evaluar: ·         Mejorar los materiales instruccionales para identificar si los procedimientos utilizados y las actividades texto y otros materiales responden a las necesidades del aprendizaje de los alumnos ·         Mejorar el aprendizaje de los estudiantes para dar retroalimentación  guie al profesor  para dirigir a los estudiantes a una forma más apropiada y se logren los objetivos ·         Determinar el dominio de los contenidos para determinar si acaso y cuando han asimilados un contenido ·         Establecer criterios o estándares del desarrollo para los cursos que permite saber si el material puede aprenderse en el tiempo disponibles para el tipo de estudiante enrolado en la clase ·         Enseñanza porque puede saberse si las actividades de ensañase son apropiadamente planeadas y usadas para dar a conocer a los estudiantes lo que piensa el profesor es importante para aprender.